Доклад

“Взаимодействие семьи и общеобразовательного учреждения в интересах развития личности ребенка”

                      Учитель немецкого языка:  Сидорова В.А.
                                                         МОУ «СОШ» с. Чернавка,
                                           Турковского района, Саратовской области
                                                               февраль, 2009 год.

Одним из важнейших направлений модернизации российского образования является обеспечение условий для развития индивидуальности ребёнка. На смену  авторитарной по характеру и социоцентрической по направленности педагогической деятельности приходит практика гуманистического личностно – ориентированного обучения и воспитания детей, как в школе, так и в семье. 
Главное назначение семьи и школы – это воспитание детей.
 Мораль и вкусы, манеры и привычки, мировоззрение и убеждения, характер и идеалы – основы всего этого закладываются в семье.
Что же такое семья? Есть множество определений этому ёмкому слову. Но прежде всего семья  - это и трудовой коллектив, и моральная опора, и высшие человеческие привязанности, и пространство для отдыха, и школа доброты, и многообразная система отношений с родителями, братья, сёстрами, родными и знакомыми.
Вот некоторые особенности современной российской семьи:
*   В основе создания семьи – как высшее человеческое чувство (однако проблематичным явлением  сохранение этого чувства в браке).
*   Преимущественное преобладание гражданских светских браков (хотя в последнее время наблюдается тенденция увеличения браков, оформленных церковью).
*   Равноправие мужчины и женщины в браке, защита прав всех членов семьи законодательно.
*   Заключение браков вне зависимости от социальной, национальной, религиозной принадлежности мужа и жены.
*   Свобода заключения и расторжения брака.
*    Семьи в основном одно – двухдетные, многодетной считается семья
      с  3 детьми, и бездетные
В последнее время всё чаще и чаще в СМИ появляется термин «кризис семьи».
Следствием этого стали реалии последних лет, свидетелями которых мы являемся.
1	Болезненный переход к рынку породил резкое снижение жизненного уровня малообеспеченных семей и повышению комфортности наоборот обеспеченных детей и обеспеченных семей, что порождает неприязненных взаимоотношений детей.
2	Развитие теневых рыночных отношений среди школьников, появление подросткового и юношеского рэкета, рост имущественных преступлений.
3	Расширение безнадзорности, беспризорности.
4	Рост детской и подростковой преступности, вовлечение детей во взрослые преступление группировки.
5	Сокращение влияния внешкольных учебно – воспитательных  учреждений.
6	Приобщение детей к употреблению алкоголя, табакокурению, наркотическим и токсическим веществам. 
7	Проявление подростковой и юношеской проституции, рост проступков и преступлений, связанных с половой распущенностью.
8	Рост фактов подросткового и юношеского суицида.
9	Резкое падение авторитета родителей и педагогов, рост конфликтности детей со школой, родителей с детьми и со школой.
Этот далеко не полный тревожный перечень нынешних явлений ставит на повестку дня проблему семейного воспитания и взаимосвязи школы и семьи как одну из актуальных проблем нынешнего времени.
Семейное воспитание имеет широкий современной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года.
Его благотворное (или неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда они вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе. И хороший педагог всегда помнит о том, его ученик, сидящий за школьной партой, мысленно и чувственно связан  с домом, с семьёй, с множеством волнующих  его проблем.
Однако семья таит в себе и определённые сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Педагогу в процессе учебно-воспитательного воздействия следует учитывать негативные факторы семейного воспитания на личность ребёнка:
-  неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток (либо недостаток) 
    вещей, приоритет материального благополучия над  духовными ценностями;
-   бездуховность родителей, отсутствие стремления к духовному развитию детей;
-   авторитаризм либо крайний либерализм, безнаказанность и всепрощенчество;
-   наличия аморального стиля и тона отношений в семье;
-  фанатизм в любых его проявлений (религиозный, политический, музыкальный);
- безграмотность в психолого – педагогическом отношении (отсутствие
    целенаправленности воспитания, физические наказания, причинение детям тяжёлых 
    нравственных страданий  - жестокое обращение с детьми).
Исходя из специфики семьи как фактора развития и воспитания личности ребёнка, должна быть выстроена система принципов семейного воспитания. Ведь не кто иной,  как учитель, педагог, а ближе всех работы с учеником  - классный руководитель активно проводит воспитательную работу в семьях учеников.  
Наша воспитательная система школы опирается вместе с родителями на следующие принципы семейного воспитания:
- дети должны расти и воспитываться  в атмосфере  доброжелательности, любви и счастья;
- родители должны принять и понять своего ребёнка таким, каков он есть, и способствовать
  развитию в нём лучшего;
- воспитательные воздействия должны строиться  с учётом возрастных, половых и
   индивидуальных  особенностей;
- диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой 
  требовательности к ней должно быть положено в основу системы семейного воспитания;
- личность самих родителей – идеальная модель для подражания детей;
-  воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке;
- оптимизм и мажор – основа стиля и тона общения с детьми в семье.  
Из этих принципов  вытекают главные задачи семейного воспитания, которые ставит перед собой родители нашей школы совместно с педагогами:  
- гармоническое развитие ребёнка;
- забота о здоровье детей;
- помощь в учении;
- трудовое воспитание и помощь в выборе профессии;
- помощь в социализации личности;
- формирование опыта гуманных, эмоционально – нравственных отношений;
- забота об общекультурном и интеллектуальном развитии;
- развитие интересов, склонностей, способности и творчества;
- подготовка к самовоспитанию и саморазвитию;
- половое воспитание, подготовка к будущей жизни.     
Итак, главными, вечными компонентами семейного воспитания остаются: климат семейного воспитания, режим семейной жизни, содержание деятельности.
Современные семьи развиваются  в условиях качественной и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению её значимости в воспитании детей.  С другой стороны наблюдаются процессы,
которые приводят к обострению семейных проблем. Это прежде всего падение жизненного уровня большинства семей, рост численности разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребёнка семей. 
Значительная часть подростков отдаляется от родителей. Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая  и квалифицированная помощь со стороны школы. 
Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.
Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на активное включение родителей в учебно -  воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами. 
      Так в нашем общеобразовательном учреждении  активно действуют такие органы совместно с родителями как родительский комитет, совет школы, совет асоциального поведения учащихся, попечительский совет. Родители – активные посетители и участники всевозможных внешкольных мероприятий.    Родители приглашаются  на общешкольные и классные мероприятия.  Например, празднования   8 марта, Нового года,  Праздник пап,  традиционные торжественные линейки ко Дню Знаний и «Последнему звонку»  и др.  2008 год  объявлен был годом семьи, поэтому в школе был разработан план работы по реализации главных задач взаимодействия семьи и школы этого года.  К примеру, дети под руководством классных руководителей и родителей оформили прекрасные семейные газеты «Дом, в котором я живу». Творческая большая работа проделана по оформлению проекта «Моя родословная», в котором активно приняли участие все классные коллективы.
Ежегодно проводятся в школе методико – воспитательные недели, тема которых связана с взаимодействием школы и семьи. Так в прошедшем учебном году 2007 – 2008 прошла на высоком методическом уровне воспитательная  неделя «Взаимодействие семьи и школы в интересах личности ребёнка», где работа по воспитанию детей была, несомненно, в тесном контакте школы и семьи. Вот некоторые аналитические аспекты такой формы проведения взаимодействия:
Отчёт- обсуждение проведённой школьной методической недели
С    12 по 16 марта прошла школьная методическая неделя «Взаимодействие семьи и школы в интересах личности ребёнка». В течение недели проводились классные родительские собрания, на которых были прочитаны запланированные лекции, а также проводились различные диагностики (см. выше). Классные руководители провели интересные  мероприятия вместе с родителями и детьми.
Открытый классный час (6 класс) «Дверь в детство».
Классный час прошёл в форме «дайджест-интервью». Родители с удовольствием отвечали на предлагаемые вопросы, связанные с их детством, вспоминали своих школьных друзей, увлечения, любимые предметы и т.п.
Дети  приготовили для своих пап и мам музыкальный подарок - любимые песни детства, а также провели фотосессию самых  ранних интересных детских фотографий своих родителей. Классный час имел очень большое воспитательное значение. Подготовка к классному часу, его проведение способствовало более тесному сплочению семьи. С познавательной точки зрения родители лучше узнали своих детей, увидели, как они повзрослели, как расширяются постепенно их возможности, кругозор. Дети были приятно удивлены тем, что их взрослые папы и мамы в детстве были такими же, как и они, играли в похожие игры, принимали активное участие в жизни школы, иногда тоже проказничали, как и они.  
Таким образом, классный руководитель выбрал удачную форму проведения, методически правильно и грамотно смог провести час общения между детьми и их родителями, создав во время общения доверительные отношения между и  родителями, и детьми, и учителем. На всём протяжении мероприятия царил комфортный психологический микроклимат.
Устный журнал (среди учащихся и родителей 1-6 класс)
«Папа, мама, я - читающая семья»
Мероприятие прошло в форме устного журнала. Среди учащихся и их родителей было сформировано 2 команды. Участники дружеского словесного поединка прошли по следующим станциям «Любимые книги нашего детства», «Пословицы и поговорки детства», «Жила – была сказка», «Репка» (игра), «Викторина в картинках». Занятие построено методически грамотно, активно использовалось много наглядностей, видна кропотливая подготовка библиотекаря, работа с родителями и детьми.  Мероприятие имеет большое воспитательное значение. Сделан вывод о важности книг. На протяжении всего мероприятия прививался интерес к книгам; развивалась командная поддержка, коллективизм, чувство поддержки, сопереживания. Выявлялся и развивался творческий потенциал родителей и учащихся. Дети вместе с родителями заполняли анкеты дома, которые постоянно библиотекарь комментировал и использовал как рабочий материал во время мероприятия. 
Устный журнал (1 класс) «Мы грамотными стали»
       Праздник Грамоты прошёл в форме станций – уроков. Дети с удовольствием показывали присутствующим (на праздник были приглашены все родители) всё, чему они научились: первоклассники рассказывали много стихов, пели песни, частушки, разыгрывали сценки. Дети показали хорошие знания и умения. Учитель сменял задания, применяя принцип релаксации, что очень важно для данного возраста; была проведена физкультминутка. Все этапы праздника связаны, наблюдался плавный переход. Задания подобраны разного характера: развитие логического мышления, творческих способностей, внимания, умение применять полученные знания на практике. В конце праздника всем учащимся родители выдали памятку – поведения учащихся в школе и дома, а также свидетельство об окончании изучения Грамоты.
Таким образом, родители вместе со своими детьми и учителем являются непосредственными участниками образовательного и воспитательного процесса во имя развития личности своего ребёнка.
Работа с родителями  - это целенаправленное управление воспитательным процессом. Оно должно быть планомерным и систематическим. 
Каковы функции взаимодействия педагогов и родителей? 
 К  главным функциям взаимодействия школы и семьи относятся:
- информационная;
- воспитательно – развивающая;
- формирующая;
- охранно – оздоровительная;
- контролирующая;
- бытовая.
Задачи взаимодействия семьи и школы предполагают:
- формирование активной педагогической позиции родителей;
- вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;
- активное участие родителей в воспитании детей.
В чём состоит организация взаимодействия школы и семьи? С чего начинается работа всего коллектива в этой области воспитательного процесса? Конечно, с изучение семьи – изучение семьи с целью выявления её возможностей по воспитанию своих детей и детей класса.  Это одно из важных условий в работе с семьёй, поэтому я подробнее остановлюсь на этом аспекте деятельности.  Педагог группирует семьи по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребёнка, детей класса. Классный руководитель, воспитатель анализирует промежуточные и конечные результаты их совместной деятельности 
  Сотрудничество школы и семьи начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания,  индивидуальных особенностей детей и родителей. Изучение семьи ученика позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, её уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ученика с родителями. При этом учитель может использовать комплекс традиционных методов психолого -  педагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры и т.п.
        При изучении семей педагогу следует соблюдать следующие правила:
- родители и дети не должны чувствовать себя объектом изучения;
- изучение должно быть целенаправленным, планомерным и систематическим;
- методы изучения должны быть взаимосвязаны  с методами воспитания;
- психолого –педагогические методы должны быть разнобразны, применяться в комплексе;
- при изучении семьи школьника педагога, прежде всего  должны интересовать следующие сведения:  а) общие сведения о родителях, других членах семьи. Жилищные условия, подсобное хозяйство (так как живём в сельской местности), материальное обеспеченность;
б) общие сведения о детях, возраст, интересы, увлечения, уровень воспитанность;
в) воспитательные возможности семьи, уровень педагогической культуры родителей. Микроклимат в семье, семейные традиции. Ситуации семейного воспитания.
В связи с этим подход классного руководителя, воспитателя должен быть дифференцированным, так как семьи можно условно поделить на  несколько типов семейных отношений. Я остановлюсь в основном на тех типах, которые имеются больше всего в нашем общеобразовательном учреждении.
1. Семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно. Отношения с такими семьями строятся всегда в позитиве и взаимопонимании.
2. Семьи, характеризующие нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре «особых» забот родителей, в связи с чем у ребёнка развиваются эгоистические тенденции, что, безусловно, требует внимания педагога.
3. Конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. В таких семьях нужно активное воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье.
4. Внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.
5. Неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей.
Работа общеобразовательного учреждения, педагогов с семьями многогранна и многопланова. Я остановилась лишь на некоторых аспектах работы, знании взаимодействия семьи и школы. 
      В связи с  вышеизложенным можно сделать следующие  выводы.
В условиях, когда большинство семей озабочено решением  проблем экономического, а порой и физического выживания (об этом можно говорить, судя по сегодняшним реалиям времени),
Усилилась тенденция самоустранения родителей от решения вопросов обучения и воспитания ребёнка.
Другой негативной тенденцией является то, что многие родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание интуитивно. А это не всегда   позитивно.
Современный педагог должен хорошо представлять себе эти особенности семьи, а также и то, что именно семье принадлежит  основная роль в формировании личности ребёнка. Владение такой информации позволяет предвидеть, как отношения в семье могут повлиять на личностное развитие ребёнка, на его характер, поведение.
Учитывая все эти факторы, педагогу следует тщательнее выбирать направления и формы работы с родителями. Ведь становление личности во многом зависит от окружающей его среды.
Формирование базовой культуры личности и обеспечение каждому ребёнку условий для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей будет достигнуто в том случае, если педагог сможет установить партнёрские отношения с семьёй каждого обучающего, создаст атмосферу взаимоподдержки и общности интересов учителей, родителей и ученика. 

Контакты: tschernavka@yandex.ru

Литература

1.	Журнал «Классный руководитель», подписка 2005 -2008 г.
2.	Журнал «Воспитание школьников», подписка 2006 – 2008 г.
3.	Журнал  «Семья и школа», 2006 -2008 г.